Официальный сайт Молодежного Творческого объединения ЮНПРЕСС и Лиги юных журналистов Российской Федерации
Мультипортал ЮНПРЕСС создан при финансовой поддержке Федерального агентства по печати и массовым коммуникациям
О портале | О ЮНПРЕСС | YNPRESS | О Лиге юных журналистов РФ | League of young journalists of Russia
:: Скачайте
Download RealPlayer Для просмотра видеопрограмм и прослушивания аудиофайлов портала скачайте эту бесплатную программу.
:: Наш опрос
Чья информация сегодня полезна и актуальна для тебя?
от друзей
от родителей
из ТВ и радио
из интернета
из газет и журналов
я сам(а) информация!
:: Рассылка
Новостная лента ЮНПРЕСС
Подписаться на рассылку:
:: Наши партнеры
Мощные компьютерные технологии Всероссийский детский центр ОРЛЁНОК Джинсовые мальчики -полная история любви и разочарования, создания и разрушения! Международный фестиваль юношеских СМИ 'Волжские встречи' Компания Kodak

Искать кино


:: Рейтингование
Rambler's Top100
Rambler's Top100
ђ ббл«Є  'Ќ®ў®бв­ п «Ґ­в  ћЌЏђ…‘‘' AllBest.Ru
:: Наша кнопка
Мультипортал ЮНПРЕСС - молодежное информационное пространство
Если наш сайт Вам понравился, и вы хотите разместить нашу кнопку у себя на странице, код кнопки выглядит следующим образом:
www.ynpress.ru » Методбиблиотека ЮНПРЕСС » Российские подростки в информационном мире
Российские подростки в информационном мире


(по результатам социологического исследования).
Авторы: С.Б. Цымбаленко, А.В. Шариков, С.Н. Щеглова. (Юнпресс, Москва, 1999 г.)


Введение

Если попробовать создать портрет современного подростка, как он будет выглядеть? Погруженный в виртуальный мир юноша у компьютера с наушниками от плеера в ушах? Девушка с отрешенным взглядом с телефонной трубкой у телевизора, заменившего окно в мир?

Пока старшее поколение с опаской приглядывается к новым информационным средствам, неотвратимо проникающим в повседневность, их дети и внуки быстро осваиваются в этой действительности. Герои книг и видеофильмов, партнеры по связи через Интернет расширили круг их наставников и друзей.

Средства массовой коммуникации в стремительно изменяющемся мире становятся все более значимым фактором существования и развития человека, тем более в юном возрасте, когда складываются отношения с социальным окружением. Они способны настолько глобально изменить жизнь отдельного человека и различных социумов, что "информационные бомбы" входят в разряд самого эффективного оружия в различного рода войнах - экономических, политических, идеологических. Созидательную или разрушительную силу средств массовой коммуникации трудно переоценить. Не случайно писатель-фантаст Станислав Лем еще на заре компьютерной эры говорил: неизвестно, что демократичнее - выборы из альтернативных кандидатов или полная компьютеризация страны, которая позволяет учитывать мнение каждого человека по любому вопросу.

Чем стали средства массовой коммуникации для нынешних подростков - добрым или злым, развивающим или подавляющим началом? Несмотря на обилие суждений на эту тему, убедительные данные отсутствуют. Социологические исследования не поспевают за стремительными социальными изменениями. Дети и подростки нечасто становятся центральными фигурами опросов и исследований, организуемых солидными социологическими институтами, поскольку работа с детской и подростковой аудиторией трудоемка и требует специальных навыков. Так сложилась традиция- уж мы привыкли - делать серьезные выводы и принимать судьбоносные решения, касающиеся юного поколения, "на глазок". В результате развитие средств массовой коммуникации, особенно обращенных к молодому поколению, стало стихийным и неоднозначным процессом.

Авторы данного исследования решили освободиться от мифов об отношении юных россиян к средствам массовой коммуникации и разобраться, как подростки конца двадцатого столетия живут в информационном пространстве.

Мы надеемся, что результаты исследования будут важны и понятны не только специалистам и государственным деятелям, но и самим подросткам, их родителям, педагогам, старшим друзьям, журнали- стам

Разрабатывая анкету и планируя исследование, мы ставили перед собой следующие прикладные задачи:

- выявить, из каких источников и по каким каналам подростки получают информацию, в том числе сведения о своих правах и ряде серьезных социальных проблем и вопросов (СПИД, наркотики, секс);

-- определить основные коммуникационные каналы, которые позволяют эффективно и с уважением к личности подростков доносить до них информацию, важную для полноценного развития;

-- выявить коммуникационные каналы, которые дадут подросткам возможность высказать, а взрослым - услышать мнение подрастающего поколения по вопросам, важным для развития и становления юных граждан.

Особенностью данного исследования стало рассмотрение основных средств коммуникации в самом широком смысле, включая их место в структуре досуга, когда информация усваивается спонтанно, часто неосознанно.

Поскольку исследовательская группа занимается данной проблемой много лет, она имела возможность опираться на результаты предшествующих исследований (1990 - 1996 гг.), проследить динамику изменений во взаимосвязях подростков и информационной среды за последние годы;

Опрос проводился в октябре-декабре 1997 года и охватил юных жителей 34 регионов России. На вопросы анкеты ответили 1 013 ребят 10-17 лет, как мальчиков, так и девочек (в соответствии с общероссийской выборкой).

Ключ к брошюре:

В содержании брошюры выделены четыре основных раздела:

1.Основные результаты опроса

2.Комментарии

3.Предложения к размышлению

4.Краткая характеристика опроса

Благодаря этому Вы сами можете выбирать последовательность и объем информации, которую хотите из нее почерпнуть.

Читателей, которых интересуют прежде всего данные исследования, приглашаем познакомиться с разделом "Основные результаты опроса, таблицами данных и приложениями.

Чтобы наши комментарии не мешали Вам давать свою интерпретацию полученным в ходе опроса данным, мы вынесли их в отдельный раздел.

Раздел "Краткая характеристика опроса" будет, вероятно, интересен специалистам - в нем наши читатели найдут подробное описание выборки и методологии исследования.Будем рады, если, познакомившись с материалами брошюры, Вы поделитесь с нами и другими читателями своими выводами и идеями, наблюдениями, опытом, направив их по адресу: 103012, Москва, Новая пл., 6 или электронной почтой: ynpress@glasnet.ru. Телефон для справок: 206 06 25, 206 84 86. Телефон/факс 206 84 86..

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОПРОСА

В целом исследование подтвердило, что информирование подростков не ограничивается одним-двумя ведущими каналами, представляет собой сложный спектр коммуникационных источников и механизмов. В этом спектре прямое и целенаправленное информирование в сегодняшних условиях перестает быть достаточно эффективным. Подобный характер информирования является существенным признаком и механизмом авторитарных сообществ. Долгие годы он практиковался в России и оставил свой след во взглядах на средства донесения и формы информации. Как показывают данные, у современных подростков значительное место в освоении социального опыта занимает спонтанное, неосознаваемое усвоение новой информации. Очень важную роль в структуре коммуникации играют каналы, связанные с общением и межличностными отношениями. Отчетливо видно стремление подростков к самостоятельному выбору информационных каналов и форм получения сведений.

Чем занимаются подростки в свободное время?

В свободное от школьных занятий время подростки реализуют возможности спонтанного усвоения социального опыта, черпая информацию посредством наиболее привлекательных для них коммуникационных каналов. Эти каналы дают возможность влиять на установки и поведение подрастающего поколения. Чтобы определить средства и формы конструктивного информационного влияния, в список ответов на вопрос о свободном времяпрепровождении были включены варианты, связанные с различными каналами коммуникации. Первоначальный список был сформулирован в ходе исследований 1990 - 1993 гг. и дополнен исследователями и самими подростками при проведении пилотажного исследования 1997 года. Дополнения касались получения информации и общения с помощью компьютера и телефона.

Ранжированный ряд занятий в свободное время представлен на рис. 1. В среднем по выборке подростки предпочитают в свободное время смотреть телевизор (76,7 %), слушать магнитофон/плеер (69,6 %), проводить время с друзьями (67,4 %), смотреть видеозаписи (51,7 %), читать книги (49,1 %).

Приоритеты в выборе не совпадают у подростков различных населенных пунктов (см. рис. 1а). На первом месте как в городе, так и в сельской местности - телесмотрение. Затем подростки больших городов предпочитают слушать магнитофон, а в небольшом городе и селе на втором месте - общение с друзьями. Чтение книг у ребят из больших городов занимает четвертое место, в других подгруппах уступает это место просмотру видеофильмов. Радио в больших городах слушают почти в два раза больше, чем в небольших и в селе. Серьезные различия между селом, небольшим и большим городом наблюдаются в посещениях театра и разговорах по телефону, поскольку развитие культурной сферы и телефонных сетей происходит преимущественно в мегаполисах

Исследование позволило выявить возрастную динамику возрастные особенности интенсивности досуговых предпочтений (см. рис. 1б и таб. 6). Старшие подростки отмечают в анкете, в среднем, семь видов досуга. Они слушают магнитофон/плеер (78,4 %), проводят время с друзьями (73,2 %), смотрят телевизор (71,8 %), читают книги (51,8 %), смотрят видеозаписи (51,2 %), читают газеты и журналы (43,3 %), ходят на свидания (42,7 %). Младшие подростки делают пять выборов: телевизор (77,9 %), книги (54,7 %), друзья (51,2 %), магнитофон/плеер (50,8%), видеозаписи (49,6 %).

Возрастная динамика выглядит следующим образом Телепросмотр предпочитают всем видам досуга подростки в возрасте с 10 до 14 лет, у 15-17-летних он передвигается на третье место. На первое место с возрастом выдвигается прослушивание магнитофона, плеера, CD (с 50,8 % до 78,4 %). Растет значимость проведения времени в кругу друзей (с 51,2 % до 73,2 %), увеличивается доля читающих газеты и журналы (с 24,8 % до 43,3 %). Все больше ходят на свидания, встречаются с девочками и мальчиками: среди 15-17-летних таких 42,7 %, в то время как среди младших подростков этот вид досуга выбирают лишь 15,5 %.

По типам основные виды досуга совпадают: подростки смотрят телевизор, слушают магнитофон/плеер, проводят время с друзьями, читают книги, смотрят видеозаписи; различается лишь интенсивность занятий. "Набор видов досуга" расширяется, как правило, за счет чтения газет и журналов, а также свиданий.

Гендерные (по полу) различия (см. рис. 1в) при выборе видов досуга, связанных с коммуникативной сферой, проявляются следующим образом: мальчики чаще, чем девочки, смотрят видеофильмы (62,5 % и 40,8 %, соответственно) и реже читают книги (39,4 % против 58,8 % у девочек). Число любителей театра и кино невелико, при этом среди юных посетителей кинотеатров 62 % составляют мальчики, среди театралов мальчиков лишь 37 %. Девочки больше времени проводят с родителями (33,2 % по сравнению с 22,2 % у мальчиков).

Серьезны различия в ответах юношей и девушек по позициям, связанным с компьютерами. Наше исследование доказывает, освоение компьютера происходит преимущественно в мужской среде: соотношение между мальчиками и девочками, отметившими эти варианты ответов ( или диаграмма или объяснение какие эти), составляет 4:1.

Отношение подростков к компьютерам требует особого комментария.

Данные, полученные в ходе исследования, не дают возможности оценить соотношение числа подростков, имеющих доступ к компьютеру, с количеством выбирающих этот вид досуга.

Статистика не располагает точными сведениями о наличии компьютеров в семьях России. Данные исследования ВЦИОМ 1995 года свидетельствуют, что домашние компьютеры имелись у 5-7% населения, однако среди жителей крупных городов эта доля возрастает до 34%. В исследовании "Молодежь-95", проведенном Институтом молодежи, отметили наличие компьютера дома 23,5%, игровую компьютерную приставку - 26,8%, собрание компьютерных игр - 16% опрошенных. В 1997 году панельное исследование еще раз подтвердило: около четверти 14-15-летних московских школьников (26,6%) имеют дома компьютер.

При рассмотрении этого вида досуга необходимо также учитывать, что дети могут работать на компьютерах не только дома, но и в школах, внешкольных учреждениях, молодежных клубах, центрах, Интернет-кафе. Соответствующимих статистическимих даннымих на сегодня мы не располагаем .

Среди ответивших на вопросы 29,3 % с удовольствием играют в компьютерные игры. Еще 5,3 % обмениваются электронными письмами и 4,6 % путешествуют по компьютерным сетям. В селе компьютерные игры как предпочтительную форму досуга отмечают 22,3 % ребят (в большом городе - 32,8 %), общение с помощью компьютера - 1,5 % (против 9 % в большом городе).

Сравнение результатов исследования 1997 года с данными анкетных опросов 1990, 1993 гг. позволяет построить динамические ряды изменений предпочтений некоторых видов проведения досуга.

Как видно из гистограмм (рис. 2-4), роль телесмотрения, слушания магнитофонных записей, просмотра видеозаписей по-прежнему велика и продолжает расти. Общение с друзьями сегодня занимает значительно большее место в жизни подростков (67,4 % по сравнению с 38 % в 1990 г.).

Происходит снижение значимости чтения книг (с 58 % до 49,1 %). Наибольшее изменение наблюдается по пункту посещения кинотеатров. В 1990 году этот вид досуга занимал 4 место (40,0% отвечавших). Сегодня в кино ходят около 6% (14 место), сельские ребята - чаще, чем городские.

Влияет ли уровень интеллектуального развития подростков на их досуговые предпочтения и выбор источников информации?

Характер исследования предполагал, что вопросы будут заданы самым обычным, "среднестатистическим" подросткам. Однако в Екатеринбурге были дополнительно опрошены учащиеся 12-14 лет из категории интеллектуально развитых, успешно обучающихся в школе (группа 1) и учащиеся этого возраста из классов с педагогической задержкой, испытывающие трудности в обучении (группа 2).

Ответ на вопрос о занятиях в свободное время в обеих группах в основном не отличаются от показателей общей выборки. Здесь тоже на первом месте телесмотрение, на втором - слушание магнитофона/плеера. Но в группе 1 на это же второе место подростки ставят общение с друзьями (как в основной выборке), а третье предпочтение принадлежит книгам. Книги "отодвигают" просмотр видеофильмов, телефонные разговоры с друзьями, компьютерные игры и общение с родителями.

Самостоятельное получение информации, необходимой важной для взросления, становления собственного "я" оказывается важнее. В группе 2 чтение книг занимает последнее (седьмое) место, как и общение с родителями. В основной выборке чтение книг занимает четвертое место.

Предпочтение отдается, помимо телесмотрения и слушания магнитофона/плеера, просмотру видеофильмов, компьютерным играм, прогулкам со своим мальчиком/девочкой, то есть пассивным формам и непосредственному общению как более значимым видам адаптации к среде.

Общение с друзьями во всех группах подростков значительно предпочтительнее, чем общение с родителями и учителями. Происходит то, что психологи называют "обесцениванием" взрослых. С одной стороны, причина этого в том, что подростки хотят сами строить свои отношения, считая себя взрослыми, желая большей самостоятельности. С другой стороны, они не признают тех стереотипов взрослых, того жизненного опыта, которые сложились в иные времена и сегодня не помогают, а усложняют решение возникающих в жизни подростков проблем. В-третьих, подростков часто не устраивает авторитарное воспитание, унижающее их личность. Ригидность(пояснить) мышления взрослых, излишняя назидательность часто выступают тормозом не только в установлении доверительных отношений, но и в развитии творческого мышления, умения самостоятельно делать выбор, отстаивать свою позицию.

Л. Подкорытова, психолог

Хиппаны объявили войну прогрессу.

Хиппово-творческий союз "Звездный ветер" города Ставрополя объявил телевидение вторым после героина наркотиком и злостным пожирателем драгоценного времени. Водрузив над головами лозунг "Выключи телек - иди гулять", хиппаны направились к монументу воину-освободителю. С пьедестала памятника был сброшен цветной "Рубин-7", верно служивший хозяевам 28 лет. Свергнув телевизор с пьедестала, "Звездный ветер" положил начало акции протеста против всего технического прогресса. Видимо, скоро с памятника полетят радиоприемники, магнитофоны и прочий, ненужный нормальному человеку, хлам.

Екатерина Манушина

("Юношеская газета", 1998, апрель, N 16) .

СЕТЬ ПОЛЗУЧАЯ

Несколько лет назад в школу № 1847 Москвы вошел широкой поступью прогресс в лице всемирно известного Интернета.

Уже с 1996 года у учеников этой школы появились новые возможности как в обучении, так и в общении. На уроках информатики третьеклассники не только познакомились с электронной почтой, но и начали создавать собственные проекты. Был организован кружок "Электронная почта".

В этом учебном году открылся биологический кружок и был проведен эксперимент в гуманитарном классе с использованием новых информационных технологий. На уроках литературы и русского языка дети узнали много нового, выходящего за рамки школьной программы. На уроках информатики они работали с современным текстовым редактором и с электронной почтой. Дети почувствовали прелесть работы в глобальных сетях.

Но жизнь еще раз показала, что даже до тонкостей продуманный и грамотно организованный проект обречен на провал при отсутствии заинтересованности специалистов и загруженности кабинета информатики. Поэтому из восьми проектов, начатых в октябре 1997 г., только три остались в живых.

("Юношеская газета", 1998, № 16)

ДОРОГА В ХХI ВЕК

В конце нашего тысячелетия, когда компьютеры начинают править миром и дети буквально с дошкольного возраста погружаются в виртуальный мир, в России это пока не становится нормой жизни. Ведь далеко не каждая семья может позволить себе компьютер, не говоря уже об Интернете.

Поэтому в Москве была организована Московская Компьютерная Информационная Детская сеть (МКИДС). Это благотворительный проект Московского детского клуба "Компьютер".

МКИДС знакомит детей с информационными технологиями будущего. Это первый проект, который делает доступным трехмерные Интернет-миры, помогает детям самим участвовать в развитии Интернета и находить в нем нужную и полезную информацию.

МКИДС предоставляет доступ только к безвредной для детей информации. Также Сеть оказывает содействие в подключении школ и различных детских организаций к работе в Интернет. Таким образом, Сеть становится неким полигоном и "демонстрационным центром", где детям, родителям и учителям можно будет узнать все о современных технологиях и испытать их в действии.

Людмила КЕВДИНА

("Юношеская газета", 1998, № 16)

Откуда подростки получают самую важную для себя информацию?

Вопрос был сформулирован именно в такой форме, так как взгляды взрослых и подростков на важность той или иной информации нередко не совпадают. Тому, что считают важным для себя подростки, взрослые зачастую не придают значения; информацию, которую считают для них важной взрослые, подростки таковой часто не признают. Кроме того, в свободное от школьных занятий время многие дети и подростки оказываются предоставленными самим себе, и эта часть их жизни выпадает из поля зрения взрослых почти полностью.

Значительную часть информации и социального опыта дети и подростки усваивают, не осознавая этого. Исследование позволило не только выделить основные информационные источники, но и - что очень важно - сопоставить, насколько досуговые коммуникационные каналы совпадают с теми, которые подростки сознательно выбирают в качестве источников информации. Ранжированный ряд указанных подростками информационных источников представлен на рис. 5.

Большинство опрошенных назвали в качестве основного источника информации друзей и подруг. По-прежнему в информировании подростков велика роль школы, учителей (65,1 %) и родителей (62,1 %). Взрослые телепередачи (54,1 %) и книги (50,0 %) привлекают подростков больше, чем специализированные телепрограммы (43,5 %) и учебники (35,5 %).

В то же время, более 40% опрошенных выделили специальные телепрограммы для детей и юношества (в 1993 году так ответила треть опрошенных). Каждый третий назвал специализированные газеты и журналы, ориентированные на эту возрастную категорию. Лишь пятая часть подростков отметила радио как важный источник информации. Пока незначительно количество ответивших, что важную информацию они черпают для себя из компьютерных источников. Надо заметить при этом, что число указавших компьютер в качестве источника информации (14,6 %) превышает суммарное количество участников опроса, отметивших "общение" с компьютером как способ проведения досуга (5,3 + 4,6 = 9,9 %).

Телевидение занимает первое место в ряду досуговых каналов, однако среди источников информации оно перемещается на четвертое место, уступая друзьям, учителям/школе и родителям. Живое общение, межличностное взаимодействие с ровесниками и взрослыми доминирует, когда подростку нужно что-то понять или принять важное для него решение. Это особенно заметно по изменению ранга родителей: в структуре досуга они занимают лишь одиннадцатое место, опережая радио, театры, кино, компьютеры, однако в качестве источника информации стоят на третьем месте, вслед за друзьями и школой.

Ранжирование источников информации в зависимости от пола (рис. 5а) дает основания говорить о наличии некоторых различий выбора. Девочки чаще, чем мальчики, узнают новое от родителей (67,2 % против 57,1 %), из книг (55,3 % против 44,9 %), детских и юношеских телепрограмм (47,9 % против 39,2 %), детских и юношеских газет и журналов (42,7 % против 27,3 %); мальчики чаще, чем девочки, выбирают компьютеры (22,5 % против 6,6 %), видеозаписи (34,1 % против 18,7%), взрослые передачи телевидения (58,8 % против 49,3 %). Почти равнозначными оказались друзья, школьные уроки, учебники, взрослые газеты и журналы.

Интересна возрастная динамика предпочтений (рис. 5б). С возрастом растет значимость таких источников, как друзья и подруги (с 49,6 % до 77,0 %), взрослые телепрограммы (с 41,5% до 64,7 %), взрослые радиопередачи (с 14,3 % до 24,1 %) и взрослые газеты и журналы (с 12% до 43,6 %). Заметно уменьшается роль школьных уроков (с 78,3 % до 55,6 %), учебников (с 54,3 % до 21,6 %), родителей (с 69,0 % до 57,8%) и детских и юношеских телепрограмм (с 48,1 % до 38,1 %) как источников важной информации.

Заметны географические различия предпочтений (рис. 5в): книги (не учебники) рассматриваются как источник информации чаще в большом городе (60,0%), чем в небольшом городе (45,8 %) или селе (46,5 %); компьютерные источники отмечают чаще жители города (20,0 % - большой город, 15,9 % - небольшой), чем села (6,7%); газеты и журналы чаще читают в большом городе (36,6 % против 24,7 % в небольшом городе и 22,3 % в селе); прослушивают аудиозаписи жители большого города (36,9 %) чаще, чем жители небольшого города (26,7 %) или села (20,8 %). На селе несколько большее информационное влияние имеют родители, в большом городе подростки несколько чаще выбирают в качестве информационных каналов кружки и секции, зарубежные газеты и журналы.

Телевидение - доминирующий досуговый канал - заслуживает особого внимания при анализе его места в спонтанном освоении подростками информации и социального опыта, поскольку даже среди 16-17-летних лишь 67,9% осознают и отмечают информационную роль телевидения (среди 10-летних таких 34, 2 %).

Какие программы предпочитают смотреть подростки? В исследованиях 1989-1993 г.г. ( руководитель Шариков А.В.), когда в сетке телевещания еще присутствовали разнообразные по типологии детские и юношеские передачи, были получены следующие данные: дети и подростки предпочитали смотреть прежде всего кинофильмы, телесериалы, мультфильмы; 30 % опрошенных детей проявили интерес к детским передачам, 12% - к молодежным, 5% - к познавательным, 0,4 % - к учебным; прочно утвердился в подростковой среде интерес к телеиграм - их назвали около половины опрошенных, видеоклипам - около 40% и рекламе - около 15%.

Исследования 1993-1995 гг.(Шариков А.В.) показывают, что именно дети стали одним из основных потребителей рекламной телепродукции: каждый пятый подросток заявляет, что ему интересно смотреть все рекламные ролики. Рекламные клише формируют стиль в моде, музыкальные вкусы, оказывают серьезное влияние на язык детей. "Съел и порядок", "пью и писаю", - послушно повторяют малыши вслед за роликами, которые заменяют им отсутствующие познавательные программы.

По данным Russian Research в результате ежедневного опроса 700 школьников 11-17 лет в 26 крупнейших городах России выявлен следующий рейтинг телепередач первого полугодия 1998 года. На первом месте - развлекательные передачи: "Маски. Новогодние миниатюры" (28,4 %), "Поле чудес" (25,7 %), "Рождественские встречи" (25,1 %) и др. На втором месте по популярности - сериалы: "Полтергейст" (21,1 %), "Зал ожидания" (21,1 5) и др. "Новости" (ОРТ) также попали в высокий рейтинг (17,6 ). Далее по популярности следуют мультфильмы (от 13,6 % до 15, 4). Из детских передач в рейтинг попала только "Спокойной ночи, малыши" (15,3 %). Среди кинофильмов наиболее популярны комедии: "Один дома" (30,1%), "Кавказская пленница" (24,6%), "Бриллиантовая рука" (24,3 %), "Операция Ы и другие приключения Шурика" (23,7 %) и др. На втором месте - приключения, боевики, фантастика: "Титаник" (24,5 %), "Охотники за привидениями" (23,5 %), "Разрушитель" (23,3 %), "Гремлины" (22,6 %) и др. Таким образом, не найдя на экране передач для себя, ребята начинают "заглатывать" передачи и кинопродукцию, за исключением мультфильмов, рассчитанную на взрослую аудиторию, в лучшем случае - предназначенную для семейного просмотра.

Материалы исследования, проведенного ЮНПРЕСС в 1993 году, дают возможность проследить произошедшие за четыре года изменения. Динамика информационных предпочтений 1993 - 1997 годов представлена на рис.7. Друзья и подруги по-прежнему лидируют, их место в информировании подростков стало еще более заметным. Значительно возросла роль учителей, они опередили родителей, взрослые телепередачи и книги (не учебники); взрослые телепередачи стали играть большую роль, чем книги; резко увеличилась информирующая роль детских и юношеских телепрограмм, учебников, детских и юношеских газет и журналов, кружков, секций и объединений, детских и юношеских радиопередач. Роль взрослых средств печати несколько упала.

В последнее время появилась новая социальная группа - рекламные фанаты. В беседе с ними можно услышать: "Минтон всегда поможет", "Кто не знает, тот отдыхает", "Чистят пятна, с которыми другие не справятся" и т.д. В Московском открытом социальном университете было проведено социально-психологическое исследование рекламного фанатства среди преподавателей ВУЗов, студентов, школьников Москвы. В представлении преподавателей и студентов фанатство как явление вообще (в отличие от фанатизма - религиозного, политического или другого) - свойство, присущее скорее отрочеству и юности. Поклонение рок-певцу, спортивной команде, увлечение компьютерому требует много свободного времени, обеспечивает выброс энергии подростка, вовлекает его в группу. По результатам исследования, с фанатами рекламы сталкивался каждый шестой опрошенный. Чаще это были мальчики.

С позиций студентов фанатам рекламы присущи наивность, инфантильность, эмоциональная неуравновешенность и низкий интеллектуальный уровень. Наиболее существенный внешний признак - преобладание в словаре фаната выражений из рекламных роликов. Его частенько сопровождает не всегда понятная веселость.

С точки зрения школьников рекламных фанатов отличает юмор, остроумие, веселый нрав, "приколистость", общительность, граничащая с болтливостью.

Евгения Суцепина, студентка, автор исследования.

В обществе распространяется озабоченность бесконтрольным телесмотрением подростков . Многочасовое сидение у телевизора, наблюдение сцен насилия и сексуальных эпизодов вызывает моральную панику у родителей. Эти опасения небезосновательны.

Однако, невозможно рассматривать насилие на экране как одномерный фактор воздействия на детскую психику. Британские психологи под руководством Тони Чарльтона опровергли это распространенное мнение в ходе экспериментального наблюдения на острове Святой Елены. Регулярное телевещание стало доступным на этом острове всего лишь три года назад. Ученые сравнили количественный и качественный уровень экранного насилия, воздействовавших на маленьких британцев и островитян, сделали вывод об аналогичности потоков. В результате периодических тестирований было выяснено, что лишь у 3,4 % детей-островитян из экспериментальной группы в 300 человек выявились некоторые негативные поведенческие отклонения.

Каковы ответы на вопрос об источниках информации в интеллектуально продвинутой группе (1) и у педагогически запущенных (группа 2) подростков?

В группе 1 в качестве наиболее значимого источника информации называют друзей и подруг, телевизионные программы. Затем следуют учителя, школа, а на третьем месте, как и в досуговой деятельности, книги. Чтение соответствует познавательной активности подростков этой группы, стимулирует интеллектуальное развитие и помогает в учебе.

В группе 2 первое место отдают сразу трем источникам - друзьям, учителям и родителям. То есть наиболее значимым в получении информации оказывается межличностное общение. На втором месте - "взрослое" телевидение, а на третьем - учебники. Вероятнее всего, это навязанное учителями предпочтение. Учебник для ребят этой группы фактически единственный источник информации по школьной программе. Книги для них не значимы, поскольку, скорее всего, у ребят отсутствует внутренняя познавательная мотивация, установка на самостоятельное получение знаний. В группе 1 учебники лишь на шестом месте, уступая детским телепрограммам, кружкам, секциям, клубам, взрослым газетам.

Л. Подкорытова, психолог

Какую информацию подростки считают самой важной?

Мы уже отмечали несовпадение мнений по этому поводу взрослых и самих подростков. Для выяснения взглядов подростков была использована методика неоконченного предложения: "Самая важная информация для меня - это информация о..." Этот вопрос находился на первой странице анкеты, в то время как вопросы, касающиеся источников информации о СПИДе, сексе, наркотиках, правах детей были отнесены на вторую страницу; по нашей оценке, правильное взаимное расположение позволило минимизировать интерференцию вопросов и искажения в ответах.

Ответы детей дословно были занесены в компьютерную базу.

Ряд наиболее значимой информации отражен на рис. 8.

Уклонились от ответа на этот вопрос около 10% подростков, остальные содержательные ответы были проанализированы по следующим основаниям: информация о прошлом/о сегодняшнем дне/о будущем; информация о мире, внутреннем/внешнем по отношению к социальной группе подростков. Основная группа участников опроса считает самой важной информацию о сегодняшнем дне (85%), информацию о прошлом находят более важной лишь 1% ответивших на вопрос, 8,5% склонны оценивать как наиважнейшую информацию о будущем.

В наибольшей степени подростков интересует информация, имеющая отношение к их внутреннему миру как подростковой субкультуре: такой выбор сделали 50,3% юных участников исследования. Фундаментальные знания считают важными 28,9%.

В ответах по ряду аспектов прослеживаются различия по полу. Так, мальчики чаще, чем девочки, относят к категории важной информацию о компьютерных играх (13,1 % против 1,2 %), соревнованиях (12,5 против 1,2 %). Девочки чаще называют важной информацию о друзьях, знакомых (18,3 % против 9,0 %), моде (8,0 % против 1,0 %), здоровье (5,2 % против 2,0 %), родителях (5,2 % против 1,8 %), кинозвездах и певицах (4,8 % против 1,4 %).

Прослеживается возрастная динамика субъективной важности для подростков тех или иных сторон жизни. С возрастом падает значимость информации о школе, родителях, семье, животных; растет значение информации о друзьях, знакомых, музыке.

Интересны различия в ответах жителей разных населенных пунктов. Сельские жители больше интересуются животными, культурой и механикой, чем городские. И большой, и небольшой город способствуют формированию интереса к информации о школе, музыке, компьютерных играх. О будущем чаще задумываются жители больших городов.

Анализ выявил 7% ответов, где самой важной признается информация о СПИДе, сексе, правах, наркотиках. Мальчики придают большее, чем девочки, значение проблеме СПИДа, соотношение между ними составляет 5:1. Сельские жители отмечали вопросы СПИДа и наркотиков в 5 раз чаще, чем жители города. Средняя подростковая группа (13 - 14 лет) демонстрирует всплеск интереса к СПИДу и наркотикам. Нужно отметить, что данная информация волнует самих подростков в значительно меньшей степени, чем общество в целом. Анализ ответов разных возрастных групп показывает, что эта информация оценивается как самая важная старшими подросткам и юношеством, и практически не выделяется младшими.

Опрос подтвердил утверждение психологов о том, что типичный подросток живет настоящим, ему сегодня и скорее хочется стать взрослым, самостоятельным. От этого зависит психическое здоровье и самочувствие. Лишь в юношеском возрасте размышления о будущем, о возможности овладеть набором социальных ролей, добиться успехов ("стать кем-то") приобретают значимость. То, что ориентированны на будущее лишь 8,5 % участников опроса, вероятно, свидетельствует о некоторой инфантильности 15-17-летних, которые не всегда участвуют в выборе своего будущего. Это за них зачастую делают родители или другие взрослые, на рекомендации которых они опираются.

Интерес к настоящему у подростков специфичен. Им важно знать, прежде всего, о себе и своих друзьях, о подростковом социуме и его субкультуре - и не только знать, но сделать эту субкультуру своей.

Л. Подкорытова, психолог

Откуда подростки узнают о своих правах, СПИДе, сексе и наркотиках?

Ряд вопросов анкеты касался источников информации о конкретных аспектах жизни, которые считаются наиболее острыми в современных условиях. Ребятам было предложено написать, откуда или от кого они получают информацию о своих правах, сексе, СПИДе, наркотиках. Для того, чтобы не акцентировать внимание отвечающих именно на этих аспектах и тем самым не исказить получаемую информацию, они были дополнены другими: о моде, истории страны, профессиях. Полученный материал по маскирующим, фоновым вопросам в данном отчете нами не анализируется.

Результаты анализа анкет подтвердили, что чаще всего информацию о жизни своих ровесников участники исследования получают из первых рук - от них самих. Важно, что в ходе вторичного анализа ответов в числе форм и способов передачи этой информации нам удалось выделить слухи, любительские анкеты и другие подобные каналы неформального общения.

Откуда подростки узнают о своих правах?

В информировании детей об их правах лидируют родители/взрослые родственники и школьные учителя. На третьем условном месте - телевидение. Менее 1% опрошенных ответили, что данная информация их не интересует. Отдельные подростки сообщили, что не знают своих прав.

Школа является важным источником информации о правах независимо от места проживания подростков; телевизор и книги считаются более значимыми у жителей больших городов, однако горожане реже называют родителей.

Установлены гендерные (по полу) отличия в выборе приоритетов среди каналов информации о правах: для девочек на первом месте - родители, для мальчиков - школа.

Значимость родителей в информировании существенно снижается с возрастом: с 31% у младших детей до 16,7% у юношеской группы. Почти в три раза увеличивается с возрастом число подростков, считающих школу самым важным источником своих знаний о правах (с 13,2% до 34,8%). У юношеской группы в качестве источника информации появляется специальная литература. Они активнее используют в качестве каналов информации средства массовой коммуникации. Роль телевидения возрастает с 9,7% до 23,3%. В три раза увеличивается значимость газет, в два раза - роль книг.

Характерно, что среди младших подростков более 25 % опрошенных не ответили на этот вопрос (с возрастом число уклонившихся от ответа на него падает).

Место проживания также влияет на выбор ответов. Сельские подростки чаще называют родителей (35,3 %), чем городские (22,7 % - небольшой город, 23,8 % - большой). Городские ребята указывают на большую значимость телевидения (22,4 % в большом городе против 14,8 % в небольшом и 15,6 % в селе), книг (11,5 % для небольшого города, 10,3 % для большого, 6,3 % для села) и газет (10,4 % - жители большого города, 5,9 % - небольшого, 3,7 % - села). Школа имеет равное значение в информировании о правах во всех населенных пунктах.

В ходе опроса была предпринята попытка выяснить, нарушаются ли права детей на получение информации. При этом было важно понять самоощущение детей, их мнение о фактах нарушений. Почти каждый третий из подростков сталкивался в своей жизни со случаями, когда ему было отказано в предоставлении каких-либо сведений (рис. 11). Подростки переживают как отказ в предоставлении информации нежелание/ неготовность/неумение родителей обсуждать вопросы секса, умолчание о сложных внутрисемейных ситуациях ("мама не сказала о выкидыше"), а также отказы школьных учителей и библиотекарей указать критерии выставленной оценки, обосновать решение жюри конкурсов, олимпиад, привести основания выдвижения на награды.

Характерно, что факты отказа в предоставлении интересующих их сведений в сознании подростков связаны со взрослыми. Информация, которую желают получить и не получают подростки, касается простых житейских ситуаций, затрагивающих подростков лично. Нежелание взрослых дать те или иные сведения подростки воспринимают как недоверие к себе, отношение взрослых к ним как к маленьким. Подростки болезненно переживают нежелание взрослых принять их как равных и разделить с ними ответственность за происходящее.

Ответы на вопрос об источниках знаний о правах в двух выделенных по уровню развития интеллекта группах подростков из Екатеринбурга сходны, но отличаются от результатов общей выборки. Первое место среди источников информации о правах занимает школа (41 % и 44,4 %), второе - родители (20 % и 37 %), третье - телевидение (16 % и 14 %), четвертое - газеты. Пятое место в группе 1 занимают книги.

Таким образом, источником информации о правах являются взрослые -родители, учителя - при непосредственном общении, а также специальные телепрограммы. Обращение к книге требует внутренней и интеллектуальной мотивации.

Нарушение прав на информацию отмечают 29,4 % подростков группы 1 и 25,5 % из группы 2. "Нет" ответили соответственно 38,9 % и 47 %. Остальные затруднились ответить на этот вопрос.

Л. Подкорытова, психолог

Откуда подростки узнают о сексе?

Данные исследования констатируют, что основную информацию о сексе дети получают из телевизионных передач (31,2 %) и от ровесников (26,3 %). Отдельные участники опроса отметили старших братьев и сестер, делящихся этой важной информацией с младшими. Каждый четвертый (25,5 %) находит такую информацию в газетах и книгах, каждый десятый (10,1 %) извлекает из разговоров с родителями. Школу и специалистов-врачей называют единицы. 3,4% заявили в анкетах, что этой информацией не интересуются.

Интерес подростков к вопросам пола и их информированности в этой области в значительной степени зависит от их возраста. Младшие девочки возмутились тем, что им задают такие "нехорошие вопросы". До 40,7 % участников опроса младшей группы не ответили на этот вопрос. Среди старших уклонившихся от ответа на этот вопрос в семь раз меньше. Расширяется список источников информации, растет с возрастом роль газет, книг (с 11,2 % в 10-11 лет до 38,6% в 15-17 лет), друзей (соответственно 12, 4% и 35,6%), журналов (4,7% и 21,4%), родителей (4,3% и 11,8%) в информировании подростков о сексе. Юношеская группа (4,1%) отмечает в числе источников информации по вопросам пола жизненный опыт.

По ряду позиций проявились гендерные (половые) различия. Информацию о сексе мальчики получают из телевизионных передач (37,2 % против 25,2 % у девочек), затем от друзей (26,3 %) и из газет, книг (19,0 %). Девочки ставят на первое место газеты и журналы (32,0 %), а телевидение на третье место. Среди девочек в два с половиной раза больше тех, кто получает какие-то сведения от родителей (14,5 % против 5,7 % у мальчиков). Отдельные ответы указывали на жизненный опыт и слухи как источники знаний о сексе, среди давших такие ответы преобладают мальчики.

Сельские мальчики 13 лет указали на экзотический источник сведений о сексе - вкладыши в пакетики жевательной резинки "Кама-Сутра". Региональные различия значимы лишь по одной позиции: жители села реже называют газеты и книги (18,2 % против 26,7 % в небольшом и 30,3 % в большом городе).

Вопреки появляющейся информации о широкой практике получения информации о сексе со специальных компьютерных серверов, наше исследование не зафиксировало этот канал как активно существующий для возрастной группы до 17 лет.

Откуда подростки узнают о СПИДе?

Основные источники сведений о СПИДе - средства массовой коммуникации: телевидение (40,8 %), газеты (20,8 %), журналы (13,3 %), книги (9,0 %). Эта тема заметно реже обсуждается как с родителями (9,4 %), школьными преподавателями (7,9 %), так и с друзьями (7,6 %).

С возрастом интерес к этой теме растет. Более трети ответивших на вопросы анкеты 10-11 лет (34,5%) не дали ответа на этот вопрос, в юношеской группе отсутствуют ответы в 4,9% анкет. Среди младших больше, чем в других возрастных группах тех, кто этой темой "вообще не интересуется" (6,2%). С возрастом растет число получающих сведения по данному вопросу, большинство находит информацию в телевизионных программах (до 50,7 %), газетах (до 32,6 %), журналах (до 20,5 %), из разговоров с учителями (до 12,9 %), друзьями (до 9,6 %). СПИД является предметом разговоров с родителями у 12-14-летних подростков чаще, чем в других возрастных группах: 13,3% против 5,0% в 10-11 лет и 8,2% в 15-17 лет. С девочками родители обсуждают эту тему несколько чаще, чем с мальчиками .

По населенным пунктам существенных различий не прослеживается, за исключением позиции "газеты": в большом городе газеты как источник информации указали 27,2 % участников опроса, в то время как в небольшом городе и селе соответственно 18,7 % и 17,5 %.

Откуда подростки узнают о наркотиках?

Информацию о наркотиках подростки получают преимущественно из телепередач (47,7 %).

Межличностный канал получения информации о наркотиках увеличивает свою значимость с возрастом ребят. От друзей узнают об этом 5,4% ребят 10 -11 лет, уже 15,4% в группе старших подростков, 31,8% - в юношеской группе. В масштабе выборки этот канал занимает второе место (18,8 %). Повышается роль газет (5,8% у 10-11-летних, 13,1% у ребят 12-14 лет, 21,9% у 15-17-летних), журналов (соответственно 1,2%, 5,9%, 12,3%), а также школы, радио. Подростки 12-14 лет чаще, чем представители двух других возрастных групп, узнают о наркотиках от родителей (9,2%), в школе (5,9%), из книг (5,4%), а также от людей, употреблявших наркотики (2,1%).

Сравнение половых групп дает возможность констатировать: телевидение как канал информации о наркотиках лидирует и у девочек (52,3 %), и у мальчиков (43,1 %). У девочек на втором месте среди источников информации - газеты (19,5 %), а друзья как информанты - на третьем (17,5 %). У мужского пола распределение обратное: друзья - на втором месте (20,0 %), а газеты - на третьем (9,4 %).

Городские ребята чаще, чем сельские, называют как канал информации газеты (20,0 % - большой город, 15,0 % - небольшой, 7,4 % - село); несколько чаще жители города выбирают журналы, книги и школу. В 12-ти случаях участники опроса указали на наркоманов и наркодилеров как информаторов, 10 человек признались, что знают о наркотиках не понаслышке, а на собственном опыте. Из них 9 мальчиков, 1 - девочка, 8 проживают в больших городах, по 1 - в селе и небольшом городе.

В выделенных по уровню интеллектуальной готовности к обучению группах (Екатеринбург) обнаружилась следующая особенность в информированности о наркотиках: для ребят, испытывающих трудности в обучении (группа 2), основным источником наряду с телевидением оказываются сверстники (31,1 %). Это почти в три раза больше, чем в группе 1 (10,42%). В два раза чаще информацию о наркотиках подростки группы 2 получают по другим межличностным каналам: в школе (15,87 против 7,64 % в группе 1) и от родителей (14,29% против 7,64). Значительно меньше роль телевидения (30,1% против 47,92 %), газет и журналов (7,94 % против 20,83%), книг (1,59% против 5,56 %). Нам неизвестно, какого рода информацию о наркотиках получают ребята группы 2 в своей среде. Вполне возможно, что она скорее способствует, чем препятствует, приобщению к наркотикам.

Подростковое любопытство, желание не уронить себя в глазах приятелей может стать мотивом употребления наркотических веществ. Поэтому возникает необходимость позитивного внедрения в среду подростков, особенно тех, кто не ориентирован на официальные средства массовой информации. Психологически важно, чтобы к общению с ними, учитывая преобладание межличностных каналов, подключились авторитетные для подростков люди (известные спортсмены, поп-звезды, сверстники, достигшие значительных успехов и др.). Необходимо также подключить к профилактической работе психологов, психотерапевтов, наркологов. Но самым главным профилактическим средством является создание условий для расширения интересов и развития способностей подростков, для самовыражения и самоутверждения в любимых делах. Огромную роль играет включение подростков всех категорий в функционирование средств массовой коммуникации, расширение сети детских и юношеских теле- и радиостудий, печатных изданий, компьютерных проектов.

Л. Подкорытова, психолог (Екатеринбург)

Комментарии

Исследование показало, что абстрактное понятие информации для подростков не имеет смысла: из внешнего мира они черпают не чистые знания, а сплав знаний и жизненного опыта. Это означает, что подростки проявляют интерес к вопросам из их актуального настоящего, из реального опыта, с которым они соприкоснулись и который пытаются переварить и перевести в область личного опыта, личных знаний. Темы, представляющиеся взрослым острыми и непосредственно касающимися подростков, - такие, как СПИД, наркотики - волнуют лишь тех из них, у кого эти проблемы оказались в зоне непосредственного опыта. Отсюда - большое количество отказов от ответа на соответствующие вопросы анкеты у ребят младшего возраста.

Основные каналы информации по острым социальным темам

Подведем итог об основных источниках информации о правах, сексе, СПИДе, наркотиках.

На сегодняшний день родители и школа представляют основные каналы информирования детей об их правах. Родители более значимы, чем школа, в распространении знаний о сексе, наркотиках, СПИДе, хотя не являются в этих вопросах основным источником.

В информировании подростков о наркотиках, СПИДе и сексе лидирует телевидение; его роль в правовом воспитании недостаточна (меньше школы и семьи). Печатные издания значимы в предоставлении знаний о СПИДе, сексе, меньшую роль они играют в информировании о наркотиках и наименьшую - о правах. Следовательно, средства массовой коммуникации играют заметную роль в предоставлении подросткам различных возрастных групп информации разного рода. Друзья - главный источник сведений о жизни ровесников и один из основных - о наркотиках и сексе, они уступают в этой роли лишь средствам массовой коммуникации. Темы наркотиков и секса - не самые популярные в кругу подростков; правовые вопросы, проблемы СПИДа обсуждаются еще реже.

Школа оказывается значимой лишь в правовом информировании. В восприятии подростков, ее место в предоставлении информации о наркотиках, сообщении сведений по вопросам пола незначительно; чуть больше знаний школа дает о СПИДе.

Удельный вес специализированных учреждений в информировании подростков невысок. Медицина значительно уступает всем остальным коммуникативным каналам. Юриспруденция упоминается лишь в теме о правах и не фигурирует в остальных.

В ответах на вопросы, касающиеся прав и наркотиков, проявляется значимость происходящего непосредственно в среде ребят: именно здесь в ответах появляется позиция "знаю по собственному опыту".

Анализ результатов исследования в той его части, которая ставила задачу определить значимость для подростков информации о правах молодежи, наркотиках, сексе, СПИДе и оценить эффективность каналов коммуникации, обеспечивающих подростков соответствующими сведениями, позволяет сделать следующие выводы:

- информация о правах детей, здоровом образе жизни не воспринимается большинством подростков как важная и актуальная; родители, учителя, журналисты не смогли убедить большинство подростков в необходимости заботиться о здоровье; многие взрослые не владеют соответствующей информацией в необходимом объеме; подавляющее большинство не умеет разговаривать с детьми и подростками на деликатные темы;

-- поскольку принятые в информационной / коммуникационной среде подходы к подаче информации не оказывают влияния на поведение подростков и их отношение к себе, необходимо искать новые средства и формы представления в средствах массовой коммуникации тем, касающихся здоровья молодежи, охраны и защиты прав детей и подростков;

- содержание предлагаемых вниманию подростков и их родителей / наставников материалов нужно разрабатывать при непосредственном участии специалистов в соответствующих областях, активно привлекая к этой работе подростков;

- нужно широко использовать, особенно говоря о наркотиках, не только публицистические, но и привлекательные для подростков художественные формы подачи материала;

- следует научиться вводить информацию о здоровом образе жизни непросредственно в среду подростков.

Оптимальный возраст для активного диалога на эти темы - 12-14 лет, когда срабатывают все коммуникационные каналы и есть интерес к подобным проблемам. С более младшими ребятами нужна взвешенная, щадящая форма информирования, не вызывающая отторжения либо нездорового интереса и желания испытать запретное на собственном опыте. С юношеской группой наиболее результативным может быть разговор о конкретных ситуациях, совместные размышления о судьбах ровесников.

Межличностные каналы

Опрос показал, что в целом среди источников информации лидирует межличностный канал: социальный опыт подростки усваивают преимущественно через общение с ровесниками и взрослыми.

По многим вопросам наиболее важные для себя сведения подростки получают в процессе общения со сверстниками. Полученная таким образом информация вызывает у них большее доверие, чем знания, предлагаемые взрослыми. Иначе говоря, в освоении жизненно важных знаний и навыков подростки склонны опираться на опыт своего поколения.

Этот вывод подтверждают и ответы на дополнительный вопрос: "Что ты и твои ровесники знаете, чего не знают твои родители?" Лишь 10% ответили на него: "Ничего". Самая большая группа ответов касалась закрытой от посторонних жизни подростков, например, "кто из ровесников пьет, курит", "о том, что мы деремся до крови". Подростки чутко улавливают и различия между поколениями в связи с происходящими в нашей стране социально-экономическими преобразованиями (родители не знают, "как заработать огромные деньги", "как сложно получить образование и тяжело устроиться в жизни"), общими тенденциями мирового развития ("не знают о равных правах мужчин и женщин", о компьютерах).

Есть подростки, крайне категоричные в своих высказываниях: "родители не знают жизни", "не знают, как стать счастливым".

В среде подростков выработались свои механизмы коммуникации. Анкетирование подтвердило гипотезу о слухах как средстве передачи информации. Более 4/5 участников опроса дали содержательные ответы на вопрос: "Какие слухи передают твои ровесники?". Основная масса сведений, циркулирующих подобным образом в подростковом сообществе, - о новых словах, о фенечках, о неформальных движениях, о драках у мальчиков и др. Слухи выступают как средство поддержания особенностей, символов и ритуалов подростковой субкультуры. Таким же способом передается друг другу информация о сексе и наркотиках. Определенная замкнутость подростков в рамках своего поколения диктует одно из важных решений: если мы хотим достучаться до подростков, нужно научиться вступать с ними в диалог и использовать их самих в качестве активных источников информации, формировать готовность и взрослых, и ребят к такому общению.

Это может быть:

выпуск информационной продукции - печатной, аудио, видео, устной (в том числе слухов), - рассчитанной на использование ее в общении подростков (например, листовок типа "Прочти и передай другому", адресные "слоеные" аудио- и видеозаписи выступлений "звезд" эстрады, рока, и т.д.);

- поддержка изданий, аудио- и видеопрограмм, которые выпускаются самими подростками или при их участии;

- разработка новых и поддержка существующих специализированных программ "Подростки информируют подростков", посвященных различным актуальным для молодежи аспектам жизни; -использование в целях информирования того, что является субкультурой подростков: граффити, надписи на футболках и значках..

Определенный опыт в этом направлении уже накоплен и оправдал себя в деятельности молодежного объединения ЮНПРЕСС, Лиги малой прессы (союза юных журналистов России), московской общественной организации "Проспект Мира", благотворительной программы "Дети улицы" г. Москвы, общественной организации "Сибирская инициатива" (г. Барнаул), Форума юных граждан Екатеринбурга и др..

Важное значение имеет работа с родителями, педагогами и другими специалистами по повышению их роли в информировании подростков, в том числе по использованию нетрадиционных образовательных средств.

Очень большую роль в формировании установок подростков, их отношения к своему будущему может сыграть привлечение к общению с ребятами их кумиров из числа артистов, певцов, спортсменов и т.п.

О чем беседуют 17-летние подростки, когда собираются вместе?

Это решил выяснить Центр социологических исследований МГУ.

Опрос 1 068 ребят дал следующие результаты: ·

сплетничаем - 50 % ·

обсуждаем проблемы работы, учебные дела - 49 % ·

обмениваемся взглядами на жизнь - 31 % ·

оворим о книгах, фильмах, телепередачах - 19 % ·

обсуждаем, где добыть деньги - 18 %

Значительное место в межличностном общении занимают латентные феномены детской и подростковой субкультуры. Латентными считаются такие ее формы, которые носят неявный или даже потайной характер, никем не санкционируются и не претендуют на публичное обнародование, По мнению ряда исследователей (Борисова С.Б., Бутенко И.А.), на формирование способов поведения в межличностных контактах, особенно в сферах, связанных с темой любви и секса, влияют рукописные источники - анкеты, альбомы, тетради рассказов. . Так, например, рукописный эротический рассказ является широко распространенным элементом девичьей субкультуры. По данным С.Б.Борисова, 80 % опрошенных девушек-студенток читали подобные сочинения. Часто рассказ носит характер своеобразной страшилки, предостерегающей о возможных последствиях легких интимных отношений.

В стихотворных формах в анкетах часто дается своеобразная азбука любви - самодеятельное пособие о том, как относиться к тем или иным знакам внимания и поведенческим актам со стороны лиц противоположного пола. При этом не только предоставляется новая информация, но и происходит передача ценностно-нормативных ориентиров девического поведения.

В тринадцать лет любовь опасна,

В пятнадцать лет она верна,

В семнадцать лет любовь прекрасна,

А в двадцать пять уже прошла.

С. Щеглова

Средства массовой коммуникации

Кодирование, передача, прием, декодирование - такой путь проходит информация, прежде чем стать элементом присвоенного социального опыта. На каждом из этапов может произойти обрыв коммуникации, в результате чего сообщение не достигнет адресата. Результаты исследования показывают, что для средств массовой информации задача предоставления аудитории достоверной, полной, качественной информации, в том числе по наиболее острым и сложным социальным проблемам зачастую становится вторичной. Процессы их развития и функционирования носят стихийный характер: журналисты, ведущие теле- и радиопрограмм, редакторы и режиссеры не отдают себе отчета в том, какую информацию и на какую аудиторию они посылают; не владеют данными о том, какая информация и с каким результатом прошла к получателю; как была понята и как повлияла / повлияет на установки и мировосприятие, в частности, детей и подростков. Авторы и ведущие прогнозируют рациональную и эмоциональную реакцию на материал и способ его подачи взрослых читателей, зрителей, слушателей; влияние на разум, эмоции и подсознание молодежной аудитории (для которой, по данным исследования, взрослые средства массовой коммуникации выступают в качестве значимых) не просчитывается и не учитывается в подавляющем большинстве случаев. Телевидение лидирует в информировании подростков о наркотиках, СПИДе и сексе, однако трудно сказать, что в первую очередь услышат девочки и мальчики - предостережение или призыв вести соответствующий образ жизни. Нужно еще раз подчеркнуть: исследование показало, что спонтанное, неосознаваемое усвоение информации в процессе досуговой деятельности играет исключительно важную роль в освоении подростками социального опыта. Эта особенность подросткового восприятия открывает перед средствами массовой информации неисчерпаемые возможности позитивного влияния на формирующуюся личность и налагает особую ответственность за информационное влияние развлекательной продукции.

Участники исследования указали детские и юношеские средства массовой коммуникации как значимый для них источник информации, по сравнению с результатами исследования 1993 года число сделавших такой выбор возросло на 10 %, несмотря на то, что в последние годы наблюдается постепенное свертывание материального и духовного производства, ориентированного на нужды подростков. Так, по данным исследовательской компании "Росмедиамониторинг" в первом полугодии 1998 г. на шести основных телеканалах (ОРТ, РТР, НТВ, ТВ-6, ТВ-центр, "Культура") собственно детские программы (без кинопоказа) с немногочисленными информационными сюжетами в сетке вещания занимали 2,2% эфирного времени, в то время как лицензионные обязательства по детскому и юношескому вещанию только для РТР составляют 15%. Это при том, что детское население Российской Федерации составляет 26,8% от общей численности жителей. Для сравнения: в восьмидесятые годы объем оригинального вещания для детей и юношества составлял более 50 % общего вещания (262-265 часов из 510). Таким образом, налицо нереализованные возможности установления диалога с подростковой аудиторией через специализированные детские и юношеские средства массовой коммуникации.

Анализ сетки вещания основных телевизионных каналов показывает, что коммерческие интересы вытеснили из прайм-тайма (вечернего времени, когда собирается наибольшая аудитория) практически все детские и многие семейные передачи. Существующий детский эфир слабо учитывает, что ребенок в своем развитии примерно каждые три года меняет телевизионные ориентации; почти не принимаются во внимание различия в ориентациях мальчиков и девочек.

Некоторые задачи выстраивания коммуникации с подростковой аудиторией редакционные коллективы могут решить самостоятельно, за счет повышения профессиональной квалификации журналистов, привлечения молодежи к разработке и подготовке материалов и т.п. В то же время, ряд проблем (несоответствие запроса на детский эфир предложению, социальный заказ на специализированные программы и т.д.) может быть решен лишь на государственном уровне. Неправительственные организации, гражданское общество, представители частного сектора могут также внести вклад в формирование в средствах массовой коммуникации интерактивного подхода.

По состоянию на 1 января 1998 года Госкомпечатью России и его региональными управлениями зарегистрировано 300 журналов и 200 газет, ориентированных на детскую читательскую аудиторию. В регионах зарегистрировано 90 журналов и 126 газет для детей, при этом среднее число изданий по областям колеблется от 2 до 8. Однако рост многообразия сопровождается резким падением тиражей периодических печатных изданий. По данным Российской книжной палаты, в 1990 г. выходило 48 журналов для детей тиражом 245 371 тысяча экземпляров, а тираж 80 журналов в 1995 г. составил 18 936 тысяч экземпляров. Для тиражей детских газет ситуация еще более критическая: в 1991 г. издавалось 10 газет тиражом 578 808 тысяч экземпляров, а в 1995 г. - 40 газет тиражом 18 770 экземпляров. Средний тираж детских журналов в первом полугодии 1998 года составлял от 2 до 15 тысяч экземпляров, а детских газет - от 1 до 5 тысяч экземпляров. Одна из главных причин - рост типографских расходов и услуг Роспечати, что делает детские издания нерентабельными. Высокие цены становятся недоступными для большинства семей. Распоряжением председателя Госкомпечати России "О порядке распределения бюджетных средств на поддержку периодических печатных изданий" N 19 от 15 ноября 1996 г., газеты и журналы для детей вошли в приоритетную группу дотируемых изданий. Но в 1997 году Госкомпечати России на эти цели было выделено всего 0,7 % от суммы, предусмотренной федеральным бюджетом. В результате, если в 1995 году дотации выделялись для 44 детских изданий, то в 1997 году дотируемых изданий оказалось только 7.

По данным Книжной палаты, в СССР для детей в 1982-1985 гг. издавалось 2 269 130 200 экземпляров книг 4 113 наименований. Объем вещания для детей и юношества на Всесоюзном радио в 1982 году составлял 13,7 часов, к 1986 году он вырос до 20 часов в сутки. 14 киностудий ежегодно производило 20-23 фильма для детей. Существовало 445 специализированных детских кинотеатров, более 7 500 школьных киноустановок.

Группа по изучению аудитории ВГРТК в одном из исследований установила, как с возрастом меняется отношение ребят к мультфильмам. Младшие школьники больше всего любят мультфильмы, где героями являются животные. В 9-11 лет самые любимые герои - полулюди-полузвери или фантастические существа, например, черепашки-ниндзя, русалки, привидения. Подростки 12 лет и старше предпочитают мультфильмы с персонажами-людьми.

ДЕТСКАЯ ПРЕССА ДОЛЖНА СТАТЬ ВЗРОСЛОЙ

"Юношеская газета" попросила прокомментировать некоторые данные исследования Надежду Жихареву, начальника отдела развития и поддержки средств массовой информации Управления массовых изданий Государственного комитета Российской Федерации по печати.

- Неужели сегодня не хватает подростковых изданий? Почему ребята чаще читают взрослые газеты и журналы? ·

Потому что в них больше интересующей их информации. Для детей и подростков существуют только отдельные издания с очень небольшими тиражами, которые выходят редко и не всегда попадают в поле зрения. Если бы по периодичности детские издания могли бы конкурировать со взрослыми, то ребята обращались бы к ним.

Есть и другой момент. Все мальчишки и девчонки интуитивно хотят казаться умнее и взрослее, хотя не всегда в этом признаются. Детская же пресса не всегда отвечает этой потребности подростка, предлагая 14-15-тилетним рассказы, сказочки. Может быть, эта разрядка и хороша, но ради этого не станут выписывать газету. Газета должна быть, в первую очередь, спутником подростка. А их интересуют весьма сложные вопросы взаимоотношений друг с другом, с противоположным полом, вопросы получения профессии. То есть обычные житейские вопросы, на которые детская газета, к сожалению, не всегда может дать квалифицированные ответы. И главное, она не ведет этот разговор регулярно. Где вы видели на страницах детских изданий квалифицированный разговор о том, как лучше выбирать при покупке, например, плеер?..

- Почему родители не всегда позволяют детям листать "взрослые" журналы или смотреть недетские программы?

- У родителей существует некое неприятие взрослых "очагов культуры" для подростков. Родитель хотел бы оградить ребенка, но, слава Богу, мы уже прошли то время, когда он это делал. Сейчас мы дошли до маятниковой ситуации, когда все негативное, что мог получить ребенок, он уже получил. Мы можем спокойно говорить о том, что, в принципе, ребенку нужно знать. Родители уже не закрывают в ужасе глаза от постановки самой проблемы: как говорить с ребенком о сексе, о СПИДЕ, о наркомании.

Если есть наркотики, то надо говорить об этом откровенно. И если родители выписывают детскую прессу для подростков, то в ней обязательно должна быть нормальная, здоровая критика той разнузданности, которая есть во взрослых изданиях, это не идеал, к этому тоже надо относиться критически. Нужна достаточно серьезная, умная, смелая критика.

- Почему ребята, предпочитая взрослые газеты, все же обращаются к детским?

-Пролистывая взрослую прессу, получая информацию из средств массовой информации, адресованных взрослой аудитории, подростки часто чувствуют агрессивность и давление на себя, а ребята давления не выносят. В "своих" изданиях ребенок пытается найти объяснение тому, как ему понимать эту жизнь. Происходит наложение круга детской жизни на взрослую. Они не должны быть отделены друг от друга. У нас в реальной жизни есть отдельно детская и взрослая пресса. Они в разных кругах. На мой взгляд, детская пресса должна быть частью круга взрослой жизни. Особенно она должна быть переходным кругом, как первый круг от упавшего в воду камня. А потом пойдут круги пошире - до взрослой жизни.

("Юношеская газета", 1998, № 16)

предложения к размышлению

Исследование "Подростки в информационном мире" показало:

- большую часть жизненно важной информации подростки усваивают спонтанно и неосознанно;

-значительную долю нужных им сведений молодые люди черпают из телепередач и печатных изданий, предназначенных для взрослых;

-процессы информирования подростков, прежде всего средствами массовой коммуникации, носят стихийный, некоординированный характер;

-спрос на специализированные детские и юношеские материалы и программы существенно превышает предложение;

-в информировании молодежи средства массовой коммуникации уступают ведущие позиции друзьям, школе, родителям;

-актуальные для подростков темы зачастую не затрагиваются журналистами; в ряде случаев информация подается тенденциозно; особо острые проблемы попадают в эфир/печать, если события принимают сенсационный оборот;

-дети и подростки рассматриваются производителями информации как объект воздействия и не участвуют в подготовке, представлении, анализе предназначенной для них продукции;

-коммуникационныеинформационные материалы часто не учитывают возрастных, половых, региональных различий юных потребителей; ·

подростки способны извлекать информацию отовсюду, в списке используемых ими источников представлен весь спектр коммуникационных каналов.

Наибольший интерес для них представляют сведения, связанные с переживаемыми событиями, актуальным социальным опытом. Задача, стоящая на сегодняшний день перед правительственными и неправительственными организациями, средствами массовой коммуникации заключается в том, чтобы обеспечить защиту прав каждого ребенка/подростка на получение полной, достоверной, качественной информации, необходимой для его полноценного становления и развития, создать условия для прямого участия самих детей, в том числе через массовые средства информации, в принятии решений, касающихся их настоящего и будущего. Очень важно построить коммуникационные каналы, помогающие обществу слышать голоса детей.

Решить эту задачу можно через инициирование / реализацию / поддержку проектов, работающих на информационные нужды подростков.

Можно сформулировать следующие требования к подобного рода проектам:

- проект создается вокруг реальных проблем подростков, с учетом социальных, половых, региональных особенностей группы;

- подростки принимают участие и имеют право голоса на всех этапах разработки, реализации, оценки проекта;

- проект предоставляет подросткам возможность самостоятельного выбора и помогает им реализовать эту возможность с пользой для себя;

- информирующая составляющая проекта органично встраивает в его содержание, структуру деятельности в рамках проекта: подростки не хотят быть пассивными объектами информационного воздействия и не воспринимают голую, оторванную от их реальности информацию;

- информация подается в разнообразных формах и по различным коммуникационным каналам; язык материала, способ его подачи соответствуют индивидуально-психологическим и социальным особенностям адресата;

- информация, которая не находит отклика в актуальном опыте подростка, подается в умеренных количествах, в разнообразных формах и по различным коммуникационным каналам; эффекты неожиданности, контраста и другие способы привлечения внимания помогут посланию достигнуть адресата;

- широкое использование диалоговых форм работы при подготовке и представлении информации, активное привлечение подростков к совместному творчеству позволит понять и учесть специфику аудитории и реализовать возможности канала межличностной коммуникации - ведущего для подростков среди каналов информации. Работу над проектами, посвященными профилактике наркомании и СПИДа, нужно разворачивать безотлагательно: информационный вакуум невозможен, и если российские средства массовой информации, государственные и негосударственные социальные институты, неправительственные организации, гражданское общество не смогут дать детям и подросткам необходимую информацию в приемлемой для молодежи форме, это сделают (уже делают) антисоциальные структуры в своих интересах.

Среди проектов, в которых в первую очередь могут реализоваться на практике полученные в рамках исследования результаты, - создание молодежной информационной сети, создание информационных и ресурсного центров, тренинги для журналистов, освещающих острые социальные темы, ресоциализация и реабилитация детей улицы и воспитанников государственных учреждений, создание пакета материалов, пропагандирующих здоровый образ жизни, распространение знаний о Конвенции ООН о правах ребенка и другие. Принимая во внимание, что подростки называют школу и родителей как значимые для них источники информации, следовало бы расширить круг проектов, работающих и на подростков, и на взрослых, помогающих им научиться понимать и уважать друг друга.

При разработке специализированных информационных проектов, проведении рабочих встреч и тренингов для журналистов нужно обратить внимание на тщательную проработку следующих вопросов / тем:

- учет личностных, возрастных, половых, социальных, региональных различий подростковой аудитории в содержании, формах, времени подачи материала;

- особенности субкультуры подростков, способы ее изучения;

- формы и условия включения подростков в разработку и подготовку материалов;

- методы и методики работы с подростками;

- диалоговые формы работы с молодежной аудиторией;

- приемы интерактивной подачи материала;

- способы донесения до широкой аудитории мнения молодежи;

- реализация возможностей коммуникационного взаимодействия с подростковой аудиторией в рамках материалов и программ, предназначенных для взрослых..

По данным исследования, все большее место в жизни подростков занимают компьютерные игры. Было бы разумно реализовать коммуникационные возможности этого канала для общения с подростками на социально значимые темы. Свойства компьютерной игры таковы, что в ней могут быть смоделированы реальные жизненные ситуации, требующие от подростка выбора пути и принятия ответственности за свое решение. Преимущество игры в том, что последствия сделанного выбора наступают немедленно, их можно увидеть и оценить, можно вернуться назад и посмотреть, какой именно шаг привел к удачному или роковому итогу. Еще одну возможность открывает "банк человеческих судеб", идея создания которого была предложена Сергеем Чесноковым, руководителем программы "ДА-система". Подобный банк мог бы служить источником реальных ситуаций, случившихся и имевших определенные последствия в жизни реальных людей.

Исследование показало, что в недалеком будущем могут потребоваться специальные программы для приобщения девочек к информационным технологиям; в противном случае, если существующие тенденции сохранятся, гендерные социокультурные различия будут нарастать, задавая условия для дискриминации по признаку пола.

Анализ ответов на вопрос об организациях, объединениях, занимающихся детьми, показывает, что подростки знают об их существовании. Среди наиболее известных респондентам - официальные: школы и детские сады, детские дома, учреждения дополнительного образования, музыкальные и спортивные школы. Указаны также разнообразные детские и юношеские организации. Выделены несколько международных организаций, деятельность которых известна подросткам. Это по рангу: ООН, ЮНЕСКО, Гринпис, ЮНИСЕФ, Красный Крест.

Важнейший вывод, вытекающий из исследования, можно сформулировать следующим образом:

ростки принимают и усваивают, сознательно или спонтанно, предоставляемую им информацию, если она актуальна, эмоционально окрашена, опирается на конкретный жизненный опыт близких по возрасту социальных групп и связывает знания с реальными судьбами референтных для них людей.

Чтобы обеспечить сознательное принятие подростками принципов здорового образа жизни, необходимо своевременно обеспечить их качественной информацией, позволяющей сделать выбор и принять ответственность за собственное решение.

1. КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОПРОСА

Целью исследованиятало выявление каналов и форм передачи подросткам разных возрастных групп, проживающим в различных регионах России, информации о здоровом образе жизни и правах ребенка.

1.1. Исследовательский коллектив

О прос проводился временным научным коллективом, созданным специально с этой целью творческим объединением ЮНПРЕСС.

Состав:

С.Б.Цымбаленко - кандидат философских наук (руководитель);

А.В.Шариков - кандидат педагогических наук, руководитель

социлогической службы Всероссийской государственной телерадиокомпании;

С.Н.Щеглова - кандидат социологических наук, заместитель заведующего кафедрой социологии Института молодежи.

Научно-организационная работа: Н.В. Васильева, Т.Горохова.

Консультант: Жихарева Н.В. - начальник отдела развития и поддержки средств массовой информации Государственного комитета Российской Федерации по печати.

Обработка данных осуществлена на основе программы "ДА-система" фирмы "Контекст" при консультивном содействии С.В.Чеснокова, создателя и разработчика программы.

Информационная поддержка: творческое объединение ЮНПРЕСС, "Юношеская газета", телепрограммы "Доброе утро" и "До шестнадцати и старше" (ОРТ).

Исследовательский коллектив благодарит за содействие в проведении исследования и анализе его результатов психолога Л.А.Подкорытову (Екатеринбург).

1.2.Методологический аппарат исследования

В качестве объекта исследования была выделена возрастная группа 10-17 лет, в дальнейшем называемая в тексте "подростками", состоящая из трех условных подгрупп: младшие подростки- 10-11 лет, старшие подростки-12-14 лет, юношество- 15-17 лет(из всего возрастного периода юности нами выделяется лишь ранняя юность). Рабочие определения:

Подростки - в отчете термином "подростки" обозначены все индивиды генеральной совокупности 10-17 лет. Синоним: тинейджеры.

Средства массовой коммуникации (СМК) - средства распространения информации в форме большого числа копий (в широком смысле) как периодического, так и апериодического характера. В качестве СМК в данном исследовании выступают книги (в том числе, школьные учебники), газеты, журналы, телевидение, радио, видео, кино, аудио (магнитофонная и грамзапись), компьютер (компьютерные программы и сетевые формы коммуникации).

Средства массовой информации (СМИ) - периодические СМК. В Законе Российской Федерации "О средствах массовой информации" определен критерий периодичности для отнесения того или иного СМК к СМИ: издание должно выходить не реже, чем один раз в год. К СМИ в данном исследовании относятся: газеты, журналы, радио, ТВ, периодические формы ИНТЕРНЕТа (Вебсайты).

Канал информации / информационный канал / коммуникационный канал / канал коммуникации

- здесь: конкретный путь передачи информации. В тексте мы будем различать каналы коммуникации различных уровней: межличностные (коммуникация между людьми осуществляется непосредственно) и массовокоммуникационные (коммуникация опосредована СМК).

1.3. Инструментарий

Долгие годы в России утверждался взгляд на ребенка как объект воспитания и общественного влияния, в том числе с помощью средств массовой информации. Исследовательский коллектив считает, что во всех социальных отношениях личность ребенка, подростка нужно рассматривать как самостоятельную ценность и отдавать приоритет наилучшему соблюдению его интересов. Отношение к ребенку как субъекту собственного развития определило исходную позицию исследовательского коллектива при разработке инструментария исследования.

Основным инструментом исследования явилась анкета для подростков, составленная с учетом методических подходов к подготовке и проведению анкетных опросов среди этой возрастной группы, разработанных и апробированных членами научного коллектива в исследованиях 1990-1993 гг.

К разработке анкеты активно привлекались сами подростки, что позволило сформулировать вошедшие в нее вопросы на языке, понятном их сверстникам. Так, в перечне видов досуга присутствует позиция "путешествую по компьютерной сети", сформулированная самими детьми; она заменила не прижившийся среди подростков официально принятый термин - "пользование телекоммуникационными сетями".

Принципиальным было включение в список каналов информации наряду с традиционно выделяемыми таких, которые ранее не исследовались в этой роли: Интернет, электронная почта, сверстники, детские объединения и др. Новые каналы информации появились в анкете после проведения пилотажного исследования, в соответствии с предложениями юных респондентов.

Важным организационным компонентом опроса стало прозвучавшее в анкете обращение к респондентам от лица сверстников - редакционного коллектива "Юношеской газеты". Анкета перестала быть безличной; отвечая на вопросы, подростки вступали в диалог со своими ровесниками, с которыми можно говорить прямо и откровенно. При сборе информации в регионах России старшие подростки часто выступали в роли анкетеров, этот организационный фактор также увеличивает степень доверия к ответам респондентов.

Структура анкеты также отражает специфику работы с подростковой аудиторией. Чтобы обеспечить максимально точные ответы на вопросы исследования вне зависимости от возраста и интеллектуального развития подростка, исследователи включили в нее открытые и закрытые, прямые, косвенные и дублирующие вопросы. Вопросы, связанные с правами детей, СПИДом, сексом, наркотиками, появляются лишь в четвертом содержательном пункте, специально отнесенном на вторую страницу . Таким образом удается избежать априорного влияния изучаемой проблематики на ответы респондентов.

Анкета включает четыре блока вопросов:

- социально-демографический блок (вопросы 1 - 4);

- блок, выявляющий место в структуре досуга и значимость для подростков различных источников информации (вопросы 5,7);

- блок, выявляющий круг тем, интересующих подростков, и место острых социальных проблем в круге основных интересов (вопросы 6, 8);

- блок вспомогательных вопросов (вопросы 9 - 13).

Анкета сконструирована таким образом, что позволяет описать место каждого из коммуникационных каналов в структуре досуга (в спонтанном, неосознаваемом получении информации), увидеть его роль в осознанном получении информации, понять его значение в получении информации по определенному кругу тем.

Вспомогательные вопросы позволяют оценить адекватность выбираемых взрослыми форм предъявления подросткам информации, степень открытости взрослых и подростков друг другу, умение подростков задавать вопросы и получать искомую информацию. Первый вариант анкеты был апробирован в августе 1997 года во время проведения Международной школы юных журналистов, опрошено 76 человек. После первичного анализа полученных данных в анкету были внесены изменения и дополнения. В частности, в первом варианте анкеты был вопрос: "Что ты знаешь такого, чего не знают родители?"

Анализ ответов показал, что полученные данные не соответствовали исследовательским задачам. В новой анкете вопрос был видоизменен ("Что ты и твои ровесники знаете, чего не знают ваши родители?") и в этой формулировке позволил получить данные не только индивидуального, но и межпоколенческого плана.

В ходе пилотажного исследования была отработана технология проведения самого опроса, выработаны инструкции по проведению опросов на местах (см. Приложение). В соответствии с подходами к формированию выборки проводилась научно-организационная работа по подготовке и проведению опроса в российских регионах: после определения точки проведения исследования региональному представителю-организатору направлялись анкеты с подробной письменной инструкцией, которая дополнялась телефонной. Консультанты исследовательской группы выезжали в регионы (Свердловская область, Нижегородская область, Краснодарский край и др.) для проведения индивидуального инструктажа и оказания методической помощи исследователям на местах.

Предметом исследования стали коммуникационные предпочтения типичного российского подростка, поэтому, в соответствии с инструкцией, организаторы выбирали для исследования типичные средние общеобразовательные (неспециализированные) школы, не входящие в группу "элитных". Анализ коммуникационных предпочтений работающих подростков, детей улицы, воспитанников специализированных государственных учреждений в рамках данного исследования не проводился; такая работа может стать темой отдельного исследования, методология и инструментарий которого будет отражать специфику респондентов этих категорий.

Собранные анкеты направлялись в Москву, в объединение ЮНПРЕСС, где после первичного контроля на заполняемость основных социально-демографических данных обрабатывались с помощью компьютерной программы "ДА-система". Отличительная особенность "ДА - системы" заключается в том, что ответы на открытые вопросы при занесении в память компьютера не подвергаются формализации и кодировке. Детский язык остается в неприкосновенности, не адаптируется в понятия и термины взрослого, научного языка.

Дополнительный материал для анализа дали результаты предыдущих исследований 1990-1993 гг. Эти исследования носили более широкий характер, затрагивая круг вопросов ценностного, мировоззренческого плана. Каждое из них содержало блок "информационных" вопросов, что позволило в рамках данной работы построить динамические ряды сравнительных данных 1990-1993-1997 гг.

При анализе материала опроса были приняты во внимание данные специальных, связанных со средствами информации, исследований авторов настоящей работы; был проведен вторичный анализ исследований других российских ученых. (см. БИБЛИОГРАФИЯ). Отчет содержит основную часть данных, позволяющих описать результаты опроса: при анализе авторы ограничились рассмотрением только тех ответов, частота которых составила не менее 3%. Исключение из этого правила составляют позиции, связанные с тематикой наркотиков, СПИДа, секса, прав.

ВЕЛИКИЙ ОПРОС ШКОЛЬНИКОВ

Анкетирование проводилось от имени "Юношеской газеты", поэтому проводить его помогали ребята. Вот как иногда это происходило.

Неприятности начались прямо с порога школы, куда бдительный охранник не пропускал посторонних. Но после препирательств с администрацией меня все же впустили. И направили к психологу, который полчаса выяснял, что к чему, а потом объявил анкеты "вредными и способствующими вызову раздражения у детей, а также отвлекающими от учебы". В общем, послали меня вместе с анкетами от школы подальше. Однако я ускользнула от охранника, скрылась под лестницей, и, дождавшись перемены, начала распространять анкеты среди ребят. Способ увенчался успехом.

После первого провального визита я направилась в соседнюю школу в воинственном настроении, но... Не успела я открыть рот, как меня пригласили в кабинет директора, выслушали и вежливо спросили, когда мне будет удобно провести анкетирование и какие классы мне нужны.

Через десять минут меня привели в класс. Раздав анкеты, я объяснила, зачем проводится исследование, и как правильно заполнять анкету. В одном классе мое анкетирование сорвало контрольную по алгебре, чему были очень рады ученики.

Наталья НИКОЛАЕВА

Интересно было наблюдать за ребятами во время опроса. Одни заполняли анкету с таким усердием, как будто учили уроки. Другие так, нехотя, черканули что-то и быстро побежали по своим делам. Некоторые ребята, не зная, как ответить на тот или иной вопрос, советовались либо с нами, либо с друзьями: "Как мне ответить на вопрос, какая информация является для меня самой важной?" Или: "Какие организации в нашем городе занимаются детьми?" В процессе такого общения в моей голове промелькнула мысль, что уже достаточно взрослые - 14-16-летние ребята - не знают, что происходит вокруг них.

Татьяна ГОРОХОВА

("Юношеская газета", 1998, № 16)

КОМПЬЮТЕРЫ НЕ ДЛЯ "МОРСКОГО БОЯ"

Раньше при компьютерной обработке приходилось отказываться от детского языка, преобразуя его в цифры. В нашем исследовании удалось сохранить живое слово подростков, даже орфографические ошибки. Для этого мы воспользовались новой программой "Детерминационный анализ" ("ДА-система") Сергея Чеснокова и его фирмы "Контекст". Вот что рассказал "Юношеской газете" автор программы.

- "Да" означает утвердительное слово, оно пришло на ум только 10 лет назад, хотя этому методу 25 лет. Математика может и облегчать, и осложнять исследование жизни. Она может так подавлять сознание человека, что он почувствует себя дураком перед лицом высоких истин. Нам удалось сделать программу, которая позволяет создавать у людей ощущение, что их способы думать - самые нормальные и самые близкие к тому, что есть в жизни.

Мышление подростков взято так, как оно есть. Нельзя переиначивать фразы, которыми говорят подростки. Человеческий язык выражает внутренний мир, и если переиначить фразу, то сначала кажется, что сказано то же самое. А на самом деле смысл индивидуума исчезает. Вы правильно сделали, что к составлению анкеты привлекли ребят. Анкета получилась понятной, а значит-профессиональной.

("Юношеская газета", 1998, № 16)

1.4. Выборка

Критерии формирования выборки

1. Исходно планировалось опросить 1000 подростков в возрасте от 10 до 17 лет, проживающих в различных регионах Российской Федерации, как в городах, так и в сельской местности. Возрастные границы выборки были определены методическими соображениями: опросник должен быть одинаковым для всех опрошенных; техника проведения интервью - одинаковой для каждого возраста. Учащиеся в возрасте до 10 лет в российской социологической традиции относятся к категории "младшие школьники", их интервьюирование требует иной методики. Верхняя возрастная граница - 17 лет - совпадает с возрастом окончания средней общеобразовательной школы.

Поскольку исследование касалось проблем массовой коммуникации, границы возрастных когорт для построения выборки и дальнейшей интерпретации были определены в соответствии с возрастными особенностями массово-коммуникационных ориентаций тинейджеров. Отечественные исследования трех последних десятилетий (Баженова, Собкин, Шариков, 1989; Галочкина, 1976; Мазурина, 1983; Ресенчук, 1980; Шариков, 1989; Шариков, 1993 и др.) показали, что в интервале 10-17 лет существуют две "критические" возрастные точки, в которых происходит резкая смена ориентаций ребят в сфере массовой коммуникации.

Возраст 10-11 лет отличается чрезвычайной динамичностью, когда уже освоены основные пласты детской литературы, возникает эффект "хочу все знать", осмысленное выделение себя из природы, "очеловечивание". Этот возраст отличается удивительной всеядностью - "проглатываются" почти все передачи, дети рекордное время проводят у телевизора, больше, чем в любой другой возрастной группе. Первая критическая точка - возраст около 12 лет. Подростки этого возраста занимают маргинальную позицию - уже не ребенок, но еще не взрослый. Во всех сферах жизни проявляется стремление отмахнуться от всего детского, приобщиться к миру старших, доказать "взрослость" себе и другим. Слабое "я" подростка толкает его в группу сверстников, в "стаю". В этой критической точке очень быстро, скачком, меняются интересы подростков. Например, в случае телесмотрения резко снижается интерес ко всем детским передачам и мультфильмам; в то же время повышается интерес к передачам о сверстниках, социальных проблемах подростков; растет интерес ко всем формам трансляции элементов молодежной субкультуры, в частности, к поп-, рок-музыке и т.п. Начинается заметная гендерная (половая) дифференциация интересов, что связано с активной фазой полового созревания в этом возрасте.

Вторая критическая точка наблюдается в 15 лет. Завершаются подростковые бури, "сражения" с взрослыми. В период ранней юности уже не надо доказывать себе и другим свою взрослость, это уже бесспорно. В отечественной психологии его называют возрастом открытия "Я" (Кон, 1985), индивидуализации (Петровский А.В). Главное теперь для молодого человека - какой он, что знает, может, умеет, возникает желание "сделать себя" в соответствии с принятыми им самим образцами и жизненными планами. Пищу для этого дают и средства массовой коммуникации. В случае телесмотрения этот эффект проявляется в повышенном интересе к программам с ярко выраженными элементами лидерства, достижения успеха, прежде всего - спортивным программам и игровым шоу, необходимым компонентом которых является межличностная конкуренция или/и партнерство. Растет интерес к программам интеллектуального содержания - об истории, науке, искусстве. Для представителей этой возрастной группы важно, чтобы на экране были сверстники и ребята чуть старше. Особую ценность приобретают межличностные отношения, которые представляют собой полигон для самовыражения, самоутверждения, а с другой стороны - являются источником стихийного усвоения нравственных норм, приобщения к субкультуре тинейджеров. Следует учитывать, что в возрасте 15 лет ребята заканчивают обязательную для всех девятилетнюю школу, получают свидетельство о неполном среднем образовании и стоят перед выбором дальнейшего пути. Многие из них продолжат обучение в общеобразовательной средней школе; другие поступят в средние специальные учебные заведения - техникумы, училища, колледжи и др. (по данным Министерства образования РФ по состоянию на 1996.97 учебный год, в России школьный отсев в интервале 15-17 лет сравнительно невелик и составляет оценочно 5-6%). Связанные с взрослением изменения социальной среды влияют на процессы коммуникации, как межличностной, так и массовой.

Таким образом, основываясь на возрастной периодизации психического развития, было решено выделить в выборке три возрастные когорты: 10-11 лет - младший подросток, 12-14 лет - старший подросток, 15-17 лет - возраст ранней юности.

Для каждой из этих когорт характерны специфические особенности взаимодействия с социумом, свои предпочтения в досуговой деятельности и источниках получения информации.

2. Выборку было решено репрезентировать также по двум географическим основаниям. Первое из них - тип населенного пункта, где проживают респонденты. Расчет выборки по данному основанию строился по двум позициям: городские жители / сельские жители. Чтобы нивелировать опасность сместить выборку в сторону завышенной представленности населения крупных городов, были предприняты меры для организации опроса ребят не только в областных (краевых, республиканских) центрах, но и в периферийных городах. В результате, при жестком контроле двух указанных позиций (город/село), распределение городских ребят в выборке стало близким к статистическому распределению между, с одной стороны, мегаполисами (Москва и Санкт-Петербург) и территориальными центрами, а с другой стороны, с периферийными городами. Сложнее всего было обеспечить региональную представленность респондентов. В России насчитывается 89 субъектов федерации. При проведении статистических обследований и социологических опросов в России принято объединять субъекты федерации в двенадцать социально-экономических районов: Северный, Северо-Западный, Центральный, Волго-Вятский, Центрально-Черноземный, Поволжский, Северо-Кавказский, Уральский, Западно-Сибирский, Восточно-Сибирский, Дальневосточнй и Калиниградскую область (рассматриваемую как самостоятельный специфический социально-экономический район). В практике социологических опросов последних лет исследователи часто укрупняют эту классификацию, объединяя некоторые социально-экономические районы в макрорегионы так, чтобы обеспечить более или менее равномерное распределение населения по 5-6 позициям, что позволяет проводить анализ данных более корректно.

В нашем исследовании социально-экономические районы объединены следующим образом:

Север России:

Северный и Северо-Западный социально-экономические районы;

Юг России:

Северо-Кавказский и Центрально-Черноземный социально-экономические районы;

Центр России:

совпадает с Центральным социально-экономическим районом;

Большое Поволжье:

Волго-Вятский и Поволжский социально-экономические районы;

Урал:

совпадает с Уральским социально-экономическим районом;

Сибирь/Дальний Восток:

Западно-Сибирский, Восточно-Сибирский и Дальневосточный

социально-экономический районы.

Численность населения Калиниградской области в возрасте 10-17 лет составляет лишь 0,6% от численности населения России в данных возрастных границах. На рассматриваемой выборке эта величина лежит ниже границы погрешности и сильно не влияет на результаты, поэтому было решено не рассматривать эту область вообще.

3. Было решено отказаться от выявления экономических параметров респондентов.

Во-первых, подростки часто не имеют адекватного представления об уровне дохода своих родителей.

Во-вторых, надежных сведений по этим вопросам нет - данные разных социологических опросов и статистических обследований существенно расходятся.

В-третьих несмотря на сильную социально-экономическую дифференциацию постперестроечной России, система образования остается достаточно демократичной - за одной партой в школе часто сидят дети из семей, сильно различающихся своим финансовым положением. Поэтому коммуникационное взаимодействие между подростками, их включенность в микро- и макрокоммуникационные процессы происходят пока вне однозначной корреляции с уровнем дохода семьи. Более того, в России часто низкий доход - удел высокообразованных людей, особенно тех, кто работает на государственных предприятиях, в сфере науки, образования, медицины. Поэтому традиционная связь, характерная для многих стран, - "уровень дохода /уровень образования / коммуникативная деятельность" - в России не работает.

В-четвертых, давая подросткам вопросы о семейном доходе, мы нарушаем приватную сферу семьи, пользуясь детьми как инструментом для получения сведений о родителях. Исследовательский коллектив считает такую практику неэтичной.

Структура выборки

Расчет структуры выборки размером в 1000 человек по указанным критериям был произведен на основе статистических данных, представленным Госкомстатом РФ в книге: "Демографический ежегодник России". - М.,1996.

После проведения массового опроса выборочную совокупность (определенное число подростков, отобранных строго по заданным правилам) составили 1042 человека. После отбраковки и небольшого ремонта - 1013 человек.

Репрезентация осуществлялась по четырем параметрам: пол; возрастные когорты (10-11 лет, 12-14 лет, 15-17 лет); тип населенного пункта (город, село); региональное распределение (Центр России, Север России, Юг России, Большое Поволжье, Урал, Сибирь/Дальний Восток). Отклонение распределения от статистического на генеральной совокупности составило:

- по полу 0,4%;

- в возрастных когортах до 0,6%;

- по типу населенного пункта 1,8%;

- по макрорегионам России до 3,9%.

В целом было задействовано 98 населенных пунктов (городских и сельских) в 34 субъектах Российской Федерации. Описанные распределения иллюстрируют таблицы 2-5. Список населенных пунктов, задействованных в опросе, приводится в приложении.

ВМЕСТО ЭПИЛОГА

Чтобы решить эту задачу, нам - взрослым и детям - предстоит совместно:

- найти / разработать формы и способы изучения и описания подростковой культуры / субкультуры, которые дадут возможность понимать индивидуально-психологические и групповые характеристики подростков и их объединений и отслеживать возникающие в подростковых сообществах тенденции;

- понять, как взрослые могут научиться делить ответственность и трудности с подростками, постепенно передавать подросткам ответственность за их жизнь, здоровье и развитие;

- стремясь донести до подростков информацию по конкретным темам, излагать ее на понятном и принятом в их среде языке, размещать информацию на принятых в их среде носителях, связывать ее с конкретным сегодняшним опытом адресата;

- научиться использовать привлекательные для подростков "взрослые" носители информации для донесения до юной аудитории знаний, полезных для их здоровья и развития;

- научиться использовать образовательные возможности развлекательных коммуникационных средств;

- разработать и использовать на практике всевозможные формы ненавязчивого просвещения взрослых по вопросам подростковой культуры, ритуалов, символов, ценностей, предпочтений и запретов / табу;

- найти и использовать информационные средства установления и укрепления коммуникации старших и младших поколений, с тем, чтобы минимизировать взаимное непонимание и конфликты между представителями разных поколений.

Приглашаем всех, кому интересно делать это вместе с нами.

© ЮНПРЕСС 2001-2014
Разработка: ЮНПРЕСС
Главный консультант: Александр Школьник
Техническая поддержка: Михаил Пьяных
Дизайн и веб-мастеринг: Наталья Жукова
Использование материалов портала разрешается с активной ссылкой на Мультипортал ЮНПРЕСС
Свидетельство о регистрации средства массовой информации ЭЛ № 77-4390 от 19.02.2001 г. Министерства РФ по делам печати, телерадиовещания и средств массовой коммуникации.
Нарушение законодательства РФ о СМИ влечет уголовную, административную, дисциплинарную или иную ответственность в соответствии с законодательством РФ
The present Certificate is given according to the Law of the Russian Federation from December, 27, 1991 аbout mass media.
Infringement of the legislation of the Russian Federation about mass media attracts criminal, administrative, disciplinary or other responsibility according to the legislation of the Russian Federation.